PRONTO LA GALA DE LOS PREMIOS "NUBE AUDIOVISUAL"

TEMARIO AUDIOVISUAL para los estudiantes con evaluación por examen final

We live in Public.

BBC homo internéticus.

RIP: A remix manifesto.

We all want to be young.

Cualquier información contenida en los blogs de los grupos de trabajo.

http://ponmealdiaa.blogspot.com/
http://yonkisdospuntocero.blogspot.com/
http://estoespancomido.blogspot.com/
http://callaqueempieza.blogspot.com/
http://ytuquesabeshacer.blogspot.com/
http://mindthegap6.blogspot.com/
http://mypod5.wordpress.com/
http://tuexperienciaonline.blogspot.com/

ENCUESTA "PREMIOS NUBE AUDIOVISUAL"

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Contestad por favor sólo los y las que hayáis participado en el proyecto.

Van a ser unos premios para el recuerdo... :)

Por si alguien se aburre...

Extrarradio - Lucky Pet

WE LIVE IN PUBLIC: la historia de Josh Harris...

Echad un ojo o dos (mejor) a este documental ganador del premio del jurado en Sundance. Cuenta la historia de Josh Harris y sus visiones futuristas sobre la relación entre seres humanos a través del uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

Para el lunes hay que traer un ensayo (individual) de una cara donde discutáis las ideas que plantea el documental.

Nos vemos en clase...

DOCUMENTAL de la BCC HOMO INTERNÉTICUS

Echad un ojo a este documental producido por la BBC sobre las implicaciones de las nuevas tecnologías en nuestra vida.

El Futuro de la Publicidad (subtitulado al español)

"El día que Google se convirtió en Skynet"

Una tercera posibilidad es que las máquinas cobren conciencia de si mismas. Esto supondría algo similar al nacimiento de una nueva especie. Sería parecido a presenciar un salto más en la cadena evolutiva (como lo fuera el del homo sapiens respecto al neanderthalensis). La "maquina sapiens" como evolución lógica de la vida... ;)

REFLEXIONES tras cuatro sesiones en el proyecto NUBE DIGITAL

Al margen de todas las vicisitudes relativas a mi status en la universidad estoy muy contento con el respuesta de los estudiantes. Tras dos semanas de clase y teniendo en cuenta que su llegada ha sido escalonada los resultados han sido muy positivos. Los cuatro desafíos planteados han sido superados:


1. Comprender en qué consiste la metodología del APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.
2. Comprender en que consiste el proyecto NUBE AUDIOVISUAL en relación a los tres subproyectos.
3. Formar grupos de trabajo vinculados a los subproyectos teniendo en cuenta los (1) intereses individuales de cada estudiante, su (2) percepción de competencias previas y el (3) equilibrio necesario para el correcto funcionamiento de los mismos en relación al resto.
4*. Reflexionar sobre la asignación de REOLES DE TRABAJO que eventualmente tendrá cada miembro del grupo en función de las categorías de Belbin (Belbin, 1981).

El cuarto desafío* se seguirá debatiendo hasta que los grupos se formen completamente. Es muy importante que los estudiantes tengan en cuenta los roles de equipo propuestos por Belbin antes de comenzar a trabajar en los subproyectos. Se trata de que los comprendan, los critiquen y los apliquen en la medida que consideren oportuna. Nuestra personalidad está condicionada por todas las experiencias y aprendizajes que hayamos tenido hasta el momento. Hay personas que tienen más habilidades sociales, otras son más ordenadas, otras tienen más capacidad de decisión, a otras se les da mejor buscar recursos, otras son buenas portavoces, otras son más creativas, etc. Esto no significa que estemos determinados a comportarnos de una determinada manera, todos tenemos potencial para desarrollar cualquier tipo de virtud. Lo interesante es la introspección que debe hacer cada miembro del grupo para tratar de encajar con el resto. Los grupos deberán trabajar de la forma más estable y constante posible. Como si fuera un organismo vivo, el desafío es conseguir el mayor grado de homeoestasis. 

Entonces... me pregunto por qué el proyecto ha sido bien recibido...

CLAVES: 

a) Los estudiantes han percibido de forma positiva los valores que sostienen la metodología del aprendizaje basado en proyectos. Durante mis 6 años de experiencia como docente en la universidad han sido muchas las voces de estudiantes cansados del formato "clase magistral" en el que el profesor vuelca de forma unilateral la información necesaria para aprobar el examen final. Bajo mi punto de vista la clase magistral tiene sentido dentro de un contexto pedagógico en el que el docente posee conocimientos muy específicos y exclusivos y . Además, para llevar a cabo con éxito un programa continuado de clases magistrales se requieren habilidades comunicativas especiales por parte del orador. A lo largo de mi experiencia como estudiante en 4 universidades, muy pocos docentes demostraron tener dichas destrezas. Yo soy el primero en reconocer que no las tengo. Por lo general la clase magistral me funciona los 15 primeros minutos a partir de ahí percibo que los niveles de atención bajan considerablemente. Quizá este sea el primer motivo por el cual me inclino por otro tipo de metodología más participativa y relego el monólogo a un segundo plano. 

b) Después de varios meses investigando por la nube llegué a la conclusión de que el currículo de un estudiante de publicidad debería adaptarse a las nuevas tecnologías audiovisuales digitales que irrumpen en escena cada vez con mayor frecuencia. Una de las características de la nube (cloud computing) es que la información llega de manera más fragmentada. Cada día se suben a youtube millones de vídeos capturados desde teléfonos móviles y webcams. Cada vez son más las productoras de información audiovisual porque cada vez más personas pueden acceder a la tecnología necesaria. Cuando vi aquel vídeo de un chaval de 12 años mostrando cómo hacer el "JAILBREAK" al iPhone utilizando un software de captura de pantalla en video (SCREEN-CAST) me dije a mí mismo: "Jon, si lo hace un preadolescente mis estudiantes ya están perdiendo el tiempo".

c) El subroyecto “Pod Cast” ha sido el mejor recibido. Quizá sea por que es el que mejor he sabido vender, por un lado, y el que mejor se vende, por otro. "Móntate un estudio de grabación en casa y empieza a emitir a nivel mundial", dicho así suena muy atractivo. Ejemplos paradigmáticos de las nuevas prácticas comunicativas son los cómicos Tom Green y Joe Rogan que cansados de los dictámenes de managers y grandes productoras se han montado su propio espacio de emisión online en el salón de sus casas (es cierto que funcionan bien porque cuentan con una estela de seguidores de su periodo mainstream de la MTV o Fear Factor). El pod cast de Joe Rogan es uno de los más descargados en iTunes. No tiene horario ni duración fija. Avisa a sus oyentes a través de las redes sociales un par de horas antes de la emisión. Los programas se pueden ver en directo o en diferido desde la plataforma Ustream o descargarlo en formato mp3 (sin la parte visual) para escucharlos en el iPod (de ahí lo de pod cast). Tom Green se lo curra un poco más aunque también emite desde el salón de su casa. Visualmente el programa de Tom Green emula los late night shows de David Letterman, Jay Leno, Jimmy Fallon, Jimmy Kimmel, Conan O'brien, etc. El horario de emisión y la duración del programa son fijos. Lo importante es que entendamos que los formatos de entretenimiento audiovisual están cambiando a un ritmo vertiginoso y que hay que volver a reinterpretarlos. lo que ocurre ahora en EE. UU. no tardará en llegar aquí. ¿A qué estamos esperando entonces? Otra de las particularidades del espacio de emisión en Internet es que no está regulado. En Internet no existe horario infantil y no hay censura de contenido alguno.

d) Introducir Oratoria Online como subproyecto en nube audiovisual tiene mucho sentido. Los grupos que trabajen en Oratoria Online desarrollarán competencias vinculadas directamente a los otros dos proyectos. En su mano está manipular todo el material que se produjo en clase de Técnicas de Expresión Oral y hacer todo lo posible por generar contenidos audiovisuales y jugar con diferentes formatos. Aunque si lo creen oportuno podrán complementar las piezas con nuevas grabaciones (entrevistas, voz en off, planos recurso, etc). Que no descarten la posibilidad de introducir algún screen cast o de tener que hablar a la cámara como en los pod cast.

DEBATE: Ponte al día con las audiencias de TV en España

Hacer un seguimiento detallado de las audiencias nos debe servir para reflexionar sobre qué funciona y qué no funciona en la parrilla de una cadena respecto al resto.

Anímate bucear por las audiencias del espectro televisivo para analizar tu papel como consumidor. Espera, se me olvidó que sólo ves documentales de la 2.

De todas las webs nacionales que explotan la información televisiva ¿cuál es la que mejor funciona? ¿Cómo se diferencian? ¿Qué contenidos ofrecen?

TREME muestra el activismo social a través de YOUTUBE

Los guionistas de esta fantástica serie muestran cómo cualquiera puede utilizar las nuevas tecnologías para denunciar injusticias sociales. En este caso el personaje interpretado por John Goodman proclama su disgusto sobre la manera en la que el Gobierno se enfrentó al desastre provocado por el Huracán Katrina.

Ejemplo del nuevo paradigma comunicativo en el que imágenes virtuales de nuestro ser flotan en la nube.

2ª-3ª SEMANA

- El TERCER DESAFÍO reside en estructurar los grupos de trabajo y su adhesión a cada subproyecto.

- A ningún grupo se le asigna más de un proyecto y en función del número de estudiantes que vayan optar por la evaluación continua se establecerá un número de grupos y un número de estudiantes por grupo.

- Al comienzo del curso se prevé tener flexibilidad cuando se produzcan eventuales migraciones y nuevas adhesiones a los grupos.  No obstante el número de alumnos por grupo podrá variar de los 4 a los 7 miembros como máximo.

- Las tres variables que influyen en el proceso de formación de los grupos son: el interés particular de cada estudiante, las competencias individuales en materia audiovisual de cada estudiante y el equilibrio global en el total de los grupos

- El CUARTO DESAFÍO consiste en la asignación de roles dentro de cada grupo. Los grupos deben establecer un régimen de funcionamiento interno en función de las mismas variables mencionadas anteriormente: el interés particular, las competencias individuales y la homeostasis o equilibrio global.

- Los estudiantes podrán rotar en su asignación de roles en función de cómo vayan desarrollando sus competencias y las nuevas necesidades que vayan surgiendo.

Variables a tener en cuenta en el proceso de formación de grupos y asignación de roles:

1. INTERÉS INDIVIDUAL

2. COMPETENCIAS INDIVIDUALES

3. EQUILIBRIO ENTRE LOS PERFILES

- El profesor guía pero no determina el proceso de formación de los grupos.

Echa un ojo a los roles de equipo propuestos por Belbin:

1ª SEMANA

-      El PRIMER DESAFÍO radica en asimilar la metodología y la filosofía didáctica del aprendizaje basado en proyectos.

-       Se plantean las premisas del proyecto y se discuten los desafíos que suponen.

-       El SEGUNDO DESAFÍO consiste en explicar correctamente en qué consistirán los tres subproyectos. (screen-cast, pod-cast, oratoria online)

-       El profesor muestra ejemplos del tipo de ejercicios audiovisuales de que deberán hacer los estudiantes realizado por él mismo.

-       Se remite a los alumnos al blog de la asignatura para que puedan leer toda la información necesaria hasta el momento. El blog del profesor se actualizará cada semana con los avances que se vayan produciendo.

-       Una vez arrojadas las premisas los alumnos contrastan impresiones y piden resolver dudas al profesor.

-       Dependiendo del feedback recibido por los estudiantes en las dos primeras sesiones, se barajaría la posibilidad de replantear las premisas y/o volver sobre ellas en la siguientes sesiones hasta conseguir la respuesta deseada.

-       Se pide a los alumnos que rellenen una encuesta online para sustraer información relativa a su autopercepción de la alfabetización audiovisual digital al comienzo del curso para poder contrastarla con la que se pida rellenar al final de éste.

-       Los ítems de la encuesta sirven, a la vez, para que los estudiantes se hagan una idea de los retos que les esperan y de las competencias y aptitudes que van a ejercitar y en la asignatura.
Si todavía no has contestado la encuesta puedes hacerlo pinchando aquí:

Pulsa aquí para contestar una encuesta

6. Cuestionario de autopercepción de competencias en información audiovisual

Contesta por favor la siguiente encuesta en la que se busca obtener información relativa a la ALFABETIZACIÓN AUDIOVISUAL DIGITAL de los estudiantes al comienzo del curso. Al final del mismo se volverá a pasar la encuesta para ver si el aprendizaje ha sido o no significativo.


Pulsa aquí para contestar una encuesta


¡¡Muchas gracias por tu colaboración!!

5. Sistema de evaluación

5.1. Sistema de evaluación continua (asistencia obligatoria 75%).


- Los estudiantes que se involucren en los proyectos serán sometidos a un proceso de evaluación continua en el que se evaluará su participación global en todo el proceso. Participación individual en clase (25%), entrega a tiempo y presentación de prácticas grupales (25%), resultado final y evolución de los productos grupales (25%), informe grupal de autoevaluación y coevaluación (25%).


5.2. Sistema de evaluación por examen (asistencia no obligatoria).


- Los estudiantes que no quieran o no puedan involucrarse en los proyectos serán sometidos a un proceso de evaluación mediante un examen final tipo test.
- *IMPORTANTE: El contenido de este examen dependerá de la información generada en los blogs de los grupos de trabajo y del blog general del proyecto por lo que se requiere un seguimiento exhaustivo de los mismos.

nubeaudiovisual.blogspot.com

4. Cooperación entre subproyectos

- Los grupos de cada subproyecto deberán ponerse de acuerdo para ayudarse en lo que puedan y así poder desempeñar mejor el trabajo.


Por ejemplo:

• Los grupos del subproyecto SCREEN-CAST, al margen de desarrollar vídeo tutoriales de su interés procurarán ser sensibles respecto a las necesidades de alfabetización digital necesaria para llevar a cabo otros proyectos.
• Del mismo modo, los del subproyecto ORATORIA ONLINE deberían volcar sobre el resto los conocimientos en materia de comunicación oral que adquieran al ver, organizar y estructurar los contenidos de los brutos. Esto podría mejorar la dicción en los screen-cast y la expresividad en los pod-cast. 
• Los grupos del subproyecto POD-CAST también serán sensibles a las sugerencias de los otros dos grupos respecto los contenidos audiovisuales del programa que vayan a realizar.

- La premisa del trabajo cooperativo es lograr que los grupos se sientan en deuda con el resto por la ayuda mutua recibida (INTERDEPENDENCIA POSITIVA).


- *IMPORTANTE: Todos los grupos de trabajo abrirán un blog donde incluirán información depurada relativa a su propio proceso de aprendizaje. De esta manera se tejerá una red de información útil para todos.


- La responsabilidad y el compromiso por que todo salga bien depende del trabajo individual, del trabajo en grupo y del trabajo entre grupos y subproyectos.


En el caso de que se formaran 6 grupos...

3. Subproyectos para la asignatura Información Audiovisual

- La NUBE AUDIOVISUAL constará de 3 subproyectos independientes y a la vez complementarios que se desarrollarán desde el comienzo hasta fin del cuatrimestre (uno de ellos está vinculado a otra asignatura).

- Cada subproyecto será llevado a cabo por grupos independientes de trabajo. Esto quiere decir que habrá grupos que trabajen en un proyecto y grupos que lo hagan en otro.

- No obstante, será vital que el conocimiento generado en cada proyecto sea debidamente transferido y puesto en común con el resto de los grupos.

3.1 El subproyecto SCREEN-CAST o “vídeo-tutorial”.

- El subproyecto screen-cast parte de la existencia de una nueva tecnología audiovisual que permite grabar el contenido de la pantalla del ordenador mientras uno trabaja (Screen-cast significa “emisión de pantalla”).

- Los screen-cast tienen extraordinarias implicaciones pedagógicas dado que se puede grabar con pleno detalle cualquier acción que se lleve acabo en la pantalla junto con los comentarios de audio pertinentes, banda sonora, etc.

- Actualmente todos los softwares disponibles en el mercado cuentan con screen-casts o vídeo tutoriales donde se explica su funcionamiento.

- Cualquier persona que quiera compartir sus conocimientos informáticos puede hacerlo fácilmente utilizando la tecnología screen-cast. Se puede enseñar a encender un ordenador a editar un vídeo, retocar una imagen en photoshop, a hacer un blog, una página web… irónicamente la mejor forma de aprender a hacer un screen-cast es viendo cómo se hace en un screen-cast.

- El desafío de este subproyecto será que los grupos generen contenido audiovisual a partir del screen-casting para mejorar su alfabetización audiovisual digital, la del resto de sus compañeros y la de las personas no vinculadas a la asignatura que eventualmente accedan a esa información en Internet.

- Otro desafío será promocionar los screen-cast para que sean más visitados. Para ello los estudiantes deberán investigar y aplicar las “estrategias de visibilización” existentes en Internet o inventar las suyas propias.

3.2 El subproyecto POD-CAST o “emisión en directo”


- Pod-cast es un neologismo derivado de las palabras broadcast (emisión) y ipod.

- El subproyecto pod-cast parte de del desarrollo de una nueva tecnología audiovisual digital que permite al usuario emitir un programa en directo con medios accesibles para la mayoría de los usuarios.

- La tecnología pod-cast ha tenido un gran  impacto en el modo de generar contenidos audiovisuales fuera del espectro del “mainstream”. Dado que cualquiera puede tener su propio canal y emitir de forma gratuita con un alcance mundial las posibilidades son, cuanto menos, desafiantes.

- El desafío en este subproyecto será generar contenidos audiovisuales a través de la tecnología proporcionada por la plataforma Ustream.

- El contenido del pod-cast deberá recoger las inquietudes de los alumnos en lo referente a la información audiovisual (formatos de televisión, series, películas, cortometrajes, informativos, videoclips, trailers, spots, videos corporativos, videos subidos por usuarios en internet, etc.) y cualquier aspecto de su realidad en el que quieran profundizar.

- Al igual que en el primer subproyecto otro desafío será la promoción del producto.

3.3 El subproyecto DOCUMENTAL “Oratoria Online”

- La idea del documental parte de la existencia de más de 50 horas de brutos de grabación de las clases de Técnicas de Expresión Oral y de más de 700  videos individuales subidos a Youtube en 3 años. Este material se produjo dentro del marco de un proyecto comenzado en otra asignatura llamado Oratoria Online.

- Los grupos de estudiantes dedicados al documental darán continuidad a Oratoria Online. El papel de los estudiantes en está 2ª parte del proyecto consistirá en estructurar un guión a partir de lo que vean e interpreten del material proporcionado y en editar el formato final que tendrán las piezas que se realicen.

- El objeto de este subproyecto consistirá en organizar los brutos para extraer lo mejor y poder montar varias piezas documentales que a su vez serían promocionadas a través de Internet.

- La transversalidad entre materias es una de las características fundamentales de este subproyecto puesto que se nutre de todo el material audiovisual realizado en otra asignatura.

- Oratoria Online supuso un cambio metodológico esencial con respecto a lo que se impartía anteriormente en la asignatura Técnicas de Expresión Oral puesto que su premisa radica en la unión de los conocimientos y prácticas de comunicación oral que promoviera la oratoria con las posibilidades expresivas que proporcionan las TIC en el ámbito de lo visual y lo oral.

- Las dimensiones visual y oral de Oratoria Online se avienen bastante con las competencias a desarrollar información audiovisual.

2. "Nube audiovisual" ABP aplicado a la asignatura Información Audiovisual

- Uno de los mayores desafíos a los que se enfrentan estudiantes y profesores en la actualidad es comprender la realidad académica en función de los múltiples avances tecnológicos que se desarrollan en la sociedad.


- Las revoluciones tecnológicas producidas en los últimos 10 años superan los descubrimientos llevados a cabo en los 5000 años de humanidad.


- Este ritmo vertiginoso implica que las nociones académicas al respecto sean susceptibles de tener un mayor nivel de caducidad.


- Tradicionalmente la asignatura de información audiovisual ofrecía a los estudiantes conocimientos vinculados a la información generada en los medios de comunicación (radio y televisión). Internet ha cambiado radicalmente el paradigma y por lo tanto debemos incluir además el estudio de la información audiovisual en este nuevo ámbito.


- Por estos motivos considero que el ABP es un método muy recomendable para estudiar una asignatura que por su naturaleza tecnológica está expuesta a una evolución frenética y plantea un desafío claro para toda la comunicad científica y la sociedad en general.

Manual de información audiovisual de 1999

- Nube audiovisual es el nombre del proyecto. La computación en nube es el nuevo paradigma que ofrece software para trabajar directamente desde Internet. La nube es una expresión metafórica para referirse a Internet.

The Internet Cloud 2010

1. Bases metodológicas de la asignatura IA Grupo 4

- Esta propuesta didáctica parte de los principios del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Este método educativo hunde sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
- El ABP es una metodología educativa que vincula los desafíos a los que se enfrentan los estudiantes en su día a día con el trabajo en el aula.
- El ABP enfatiza el ejercicio de actividades interdisciplinarias, a largo plazo y centradas en los estudiantes.
- El ABP parte de la base de que solventar problemas reales hace que los estudiantes mantengan niveles más altos de atención y de motivación.
- Los estudiantes se involucrarán en proyectos complejos donde desarrollan integralmente sus capacidades, competencias, actitudes y valores.
- Los estudiantes aplican su conocimiento para satisfacer una necesidad social real lo cual eleva su autoestima y su compromiso con el entorno. Además, se sirve de recursos modernos e innovadores.
- La cooperación y colaboración entre los estudiantes, profesores y demás personas implicadas en los proyectos generan una “comunidad de aprendizaje”. En este sentido, el conocimiento se construye de forma colaborativa.
- Las competencias que desarrollan los estudiantes no se limitan “al saber” sino que tienden al “saber hacer” y “al hacer”. Esta práctica deja de lado la enseñanza mecánica y memorística para centrarse en un trabajo complejo de enfoque interdisciplinar que estimula el trabajo cooperativo.
- El ABP está diseñado para que el profesor guíe pero no determine el proceso de aprendizaje y para que también aprenda y pueda así volcar esos conocimientos en sus futuros alumnos.
- El ABP fomenta la autoevaluación y la coevaluación y por consiguiente la crítica constructiva y el compromiso con uno mismo y los demás.
- El ABP prepara a los estudiantes para afrontar los desafíos de un mundo laboral que demanda habilidades y competencias cada vez más complejas debido a su constante renovación.
- El ABP busca que los estudiantes desarrollen el pensamiento crítico y que se sigan cultivándose de forma independiente por el resto de su vida. Para ello se les anima desde el principio a que sean responsables de su propio aprendizaje (propedéutica).

PROJECT BASED LEARNING (aprendizaje basado en proyectos)

Taxonomía del desarrollo de competencias cognitivas de Bloom